ГЛАВНАЯ НОВОСТИ ПАРТНЁРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ИНТЕРЕСНОЕ СТАТЬИ АКЦИИ КОНТАКТЫ
Библиотека

Ребенок с речевой патологией: что делать?

Речевая коммуникация (говорение, слушание, письмо) является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушением речевого развития возникает чувство неполноценности. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребёнок стремиться к уединению.

В семье нужно всегда стараться воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Но не каждый ребёнок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

По этому критерию дети делятся на 2 группы: 1) болезненно относящиеся к своему речевому дефекту; 2) не замечающие своего речевого дефекта.

Причиной болезненного отношения к своему речевому дефекту может быть:

Сравнение своей речи с речью других детей;

Насмешки детей над дефектом речи ребёнка;

Укоры родителей и близких родственников и т.д.

Причиной безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть:

Неосознание своего дефекта;

Отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребёнка;

Попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка.

Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь-это не самое главное в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребёнка никак по их мнению, не связана с активной речевой деятельностью.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребёнка по отношению к данному речевому дефекту, какие установки ему дают, являются основным формирующим компонентом отношения ребёнка к своему речевому дефекту.

Установка может быть попустительской: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит, и ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на четвёрки и пятёрки», «Посмотри, сколько знаменитых людей не выговаривают какие-то звуки: певцы, писатели, телеведущие, и их дефект им не мешает». Ребёнок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придёт к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект-это проявление индивидуальности.

Возможна другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе два года. Ты слышал, чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? С такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все!». Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится ещё больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребёнок может замкнуться или приобрести ещё один речевой дефект (например, заикание).

Неполноценность речи и связанная с этим неспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребёнка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с речевой патологией, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Продолжая тему речевых нарушений, хотелось бы отметить, что самые коварные - это невидимые причины неврологического характера, связанные с ранним поражением центральной нервной системы. У таких детей помимо задержки речевого развития страдает вся произносительная система речи, а не произношение отдельных звуков.

Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта являются фонетические, звукопроизносительные нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения звуковой стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Эти расстройства затрудняют процесс обучения ребёнка в школе. Своевременная коррекция такого нарушения является необходимым условием психологической готовности к усвоению школьных знаний.

Многие родители хотят, чтобы их ребёнок был самый особенный, изучал иностранные языки с 3-4 лет, а то и раньше! Но как раз причины неврологического характера могут помешать этому. Поэтому, желательно проконсультироваться со специалистами: логопедом, врачом- неврологом, который назначит курс лечения и скажет можно ли изучать в данный момент иностранные языки.

Любите своих детей, помогайте им, и любые проблемы станут легко преодолимыми! Помните, что своевременно оказанная помощь Вашим детям, зависит только от вас.

Шароватова Анна Васильевна

Логопед ЦДО «АСТРУМ»,

Стаж 11 лет



Яндекс.Метрика